Las Figuras Literarias

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Las Figuras Literarias (doc.)

LAS FIGURAS LITERARIAS O RETÓRICAS* 

 ¿Qué son?: Son recursos lingüísticos y estilísticos, es decir son elementos proporcionados por el lenguaje y la estética* para producir formas peculiares de expresión.

 ¿Para qué sirven?: Para dar más belleza, ritmo y expresividad ya que se alejan de la forma cotidiana o sencilla de usar el lenguaje. También proporcionan un carácter más lúdico y contribuyen a la persuasión en ciertas circunstancias, sobretodo en la publicidad. 

 ¿Dónde las encontramos?: No solo en la literatura y en el género lírico (que por su fin expresivo es donde mayoritariamente las encontramos), sino que también en nuestras conversaciones diarias, dichos, refranes, afiches publicitarios, etc.

 ¿Qué figuras literarias o retóricas hay?: 

 1.- Metáfora: Es una de las más utilizadas. Consiste en nombrar un elemento con la denominación de otro, debido a una semejanza entre ambos. Básicamente es una comparación sin un “como”, es decir es una comparación implícita*.

 Ejemplo: “La cascada oscura que cae por tu espalda”: En este caso, el término real al que se refiere es al pelo de una persona pero se denomina de otra forma “cascada” (término metafórico) debido a un parecido. El pelo oscuro que cae por tu espalda > La cascada oscura que cae por tu espalda (lenguaje cotidiano, término real) (lenguaje literario, término metafórico) Para convertir este ejemplo en una comparación, deberíamos introducir el nexo comparativo “como”, resultando: El pelo oscuro que cae por tu espalda es como una cascada. (Comparación) 

 2.- Comparación o Símil: Es una relación de semejanza a través de un nexo comparativo (como, cual, tal, igual a)

 Ejemplo: “Nuevo jabón Shower: Piel de mamá suave como terciopelo”: En este caso el publicista trata de convencer que con ese jabón la piel quedará tan suave como el terciopelo, tela que es conocida por su suavidad. Ahora para transformar el ejemplo en metáfora debemos suprimir el nexo, por lo que quedaría algo como: “Nuevo jabón Shower: Piel de terciopelo para mamá”.

 3.- Eufemismo: Sustituye una palabra o frase que se considera hiriente, inoportuna o peligrosa por otra que atenúe* su significado molesto. 

Ejemplo: “No te preocupes más, él pasó a mejor vida”: En esta frase se da un eufemismo al tratar de una forma más suave, menos dolorosa y desde una perspectiva más optimista la muerte, tema delicado para el receptor del mensaje. 

4 .- Paradoja: Son ideas que en apariencia son contradictorias, pero en realidad no lo son. 

Ejemplo: “Vivo sin vivir en mi Y tan alta vida espero Que muero porque no muero” (Sta. Teresa de Jesús) 
 5.- Repetición: Consiste en utilizar una palabra o frase que ya se ha expuesto con el fin de dar énfasis o ritmo. Dentro de la repetición, existen dos subclasificaciones: 

- Anáfora: Repite voluntariamente la misma palabra(s) al principio de varios versos. 

 Ejemplo: Te hablan por mí las letras aporreadas Te hablan por mí las olas de pájaros sin cielo Te habla por mí el color de los paisajes sin viento Te habla por mí el rebaño de ovejas taciturnas. (Vicente Huidobro) - Aliteración: Emplea varias palabras que tienen la misma letra, para lograr cierto efectos sonoro o musical. Ejemplo: El ruido con que rueda la ronca tempestad. (José Zorrila)

 6.- Tautología: Es cuando definimos algo utilizando la misma palabra o conceptos muy parecidos en relación a lo que nos referimos. 

Ejemplo: “Dar es dar” (Fito Páez): Aquí el cantante intenta definir la acción de “dar” pero utiliza el mismo concepto. 

 7.- Hipérbole: Es cuando valoramos exageradamente algo o alguien.

 Ejemplo: “Me morí de la risa con su chiste”: Es un hipérbole porque el hablante recalca lo chistoso que le pareció el chiste y exagera, ya que si se hubiese muerto de verdad, no podría estar diciendo lo expuesto.

 8.- Hipérbaton: Alteración del orden de las palabras y de la ilación lógica de las palabras para resaltar la importancia de una palabra o por necesidades de la rima.

 Ejemplo: “Juegan alegremente los niños del barrio en la plaza esta mañana”: Para reconocer un hipérbaton debemos recordar el orden gramatical de una oración, esta comienza con el sujeto (los niños del barrio), luego el verbo (juegan) y luego el predicado (alegremente en la plaza esta mañana), en el ejemplo no se cumple este orden, por lo tanto es un hipérbaton.

 9.- Pregunta retórica: Se trata de una interrogación que se formula sin esperar respuesta. En ciertos casos tras ella se oculta una afirmación o una adhesión a la afirmación que se oculta en la pregunta.

 Ejemplo: ¿No merecieron acaso haber ganado el partido?, ¿No es justo decir que contamos con buenos jugadores?: Estas interrogantes son expuestas por el comentarista deportivo sin esperar respuesta pero incita a la reflexión y a convencer a la audiencia de que sí cuentan con buenos jugadores por lo que merecen haber ganado el partido. 

 10.- Ambigüedad: Expresión de un mensaje que se puede interpretar de distintas maneras. 

Ejemplo: Estaré solo esta noche”: En este caso no nos queda claro si el “solo” se refiere a “solitario” o a que “solamente” estará esa noche en aquél lugar, por lo cual estamos ante una ambigüedad. 

 11.- Personificación o prosopopeya: Consiste en atribuir cualidades propiamente humanas a objetos, animales, plantas, etc. 

Ejemplo: “Solo se oirá la risa de las estrellas”: En este ejemplo, se le atribuye la cualidad propiamente humana de la risa a las estrellas (objetos inanimados).

 12.- Epíteto: Agrega un adjetivo calificativo a un sustantivo para expresar alguna cualidad que le es inherente*; se usa para enfatizar el concepto y con fines estilísticos ya que no entrega nueva información. En otras palabras, se puede decir que es mencionar un adjetivo que es generalmente obvio del sustantivo. Ejemplo: “La nieve blanca”: En el ejemplo, el adjetivo calificativo ”blanca” es característico de la nieve por lo cual no aporta nueva información en relación a esta.

 13.- Sinestesia: Corresponde al entrecruce de dos sensaciones distintas, es decir, se asocian impresiones sensoriales propias de un sentido (visión, gusto, tacto, olfato y audición) con otro.

 Ejemplo: “Que el alma que hable puede con los ojos también puede besar con la mirada”: 

 Vocabulario 

 Atenuar: Minorar o disminuir algo.

 Estética: Perteneciente o relativo a la percepción o apreciación de la belleza. 

 Implícito: Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese. 

 Retórica: Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar, 
     persuadir o conmover 

                                                                                       Miss Katherine Andrea Calderón Lara
 Webgrafía:
 Tomado de: missdarklenn.files.wordpress.com/.../prep-simce-figuras-literarias.doc 09 / 10 / 2014

EXPLORANDO EL MAPA CONCEPTUAL

CARACTERÍSTICAS   DEL   MAPA   CONCEPTUAL

v Es una estrategia sencilla para el autor y lector.

v Busca clarificar  el conocimiento del autor del mapa y del lector.

v Es un medio para simbolizar y organizar el conocimiento.

v La distribución del conocimiento se realiza en orden jerárquico.

v Relaciona los conceptos en forma de proposiciones.

BENEFICIOS   DE   USO

v Trasmite de manera sencilla y clara la información engorrosa, logrando entenderla con mucha facilidad.

v Como es un resumen del conocimiento, es más entendible y fácil de aprender.

v Logra el aprendizaje significativo al adquirir la nueva información; mediante un esfuerzo deliberado para organizarla.

v Puede ser utilizado por personas de diversas edades.

v Logra facilitar el aprendizaje y la enseñanza. En especial para los estudiantes pues logran el aprendizaje al organizar el conocimiento.

SITUACIONES   DE   USO   EN   EL   ÁREA   DE   COMUNICACIÓN   EN EDUCACIÓN  SECUNDARIA.

v  Lo utilizo en el área de comunicación al realizar mis sesiones de aprendizaje (En cada etapa de la sesión); como por ejemplo para captar el interés de los estudiantes, para recoger sus saberes previos (en literatura por ejemplo para hablar de las características, del contexto histórico cultural, y otros) y para que organicen la información (pudiendo realizarlo en forma individual o grupal, siempre con mi supervisión). Basándonos en “los dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual, lo ya aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formación, lo que el individuo sería capaz de aprender con la ayuda de otras personas más capaces”; según Vigotsky .

v También lo utilizo para evaluar si los estudiantes lograron el aprendizaje; como por ejemplo puede colocar un mapa conceptual sin algunos nodos; los cuales los coloco en forma desordenada para que  los estudiantes lo ubiquen correctamente, evaluando así la asimilación de nuevos conceptos.

v Además puedo evaluar la comprensión de lectura. Solicitándole al estudiante que realice un organizador con la información de la misma. Así el estudiante construirá su propio conocimiento.

DESCRIBIENDO A BUBBL.US

EL Bubbl.uss un software con el que podemos a elaborar mapas conceptuales de forma online. 

Para utilizarlo no es necesario tener cursos de informática, pues los mapas se crean de manera sencilla con esta herramienta.

Sus beneficios recaen en que pueden exportarse como imagen (desde la misma plataforma), compartirlo con otros usuarios o publicarlos en los blog (o web), con sólo el URL. Además podemos compartirlo y hacer un trabajo colaborativo con nuestros compañeros.

Estos beneficios hacen que para los estudiantes sea una herramienta muy interactiva e interesante.

Las dificultades están en que para utilizarlo con todos sus ventajas es necesario pagar por el uso de la herramienta.

Los elementos de la comunicación. doc

LA COMUNICACIÓN

¿Qué es la comunicación? Una carta de amor; una declaración de guerra. […] Las lágrimas de un bebé, el diván de un psiquiatra, un libro de Paul Celán, un concierto de los Rolling Stones, las pintadas del descuartizado muro de Berlín, las preguntas de Isabel Gemio, las respuestas de Camilo José Cela, una consulta sentimental vía modem, un diccionario ruso, un mando a distancia, un anuncio de un detergente ecológico, un sondeo de opinión […]

Y más cosas, casi imposible de definir; casi imposible de abarcar. La comunicación es algo inaprensible, ese tercero invisible que hay entre otros dos, el emisor y el receptor. Es el mensaje, la propia forma de contarlo y tiene mil caras.

                                                        José Paradina, El tercero invisible

      

2. Elementos que intervienen en el acto de comunicación

En el esquema de la figura siguiente aparecen representados los elementos que intervienen en el acto de comunicación (siguiendo el modelo de Jakobson comentado anteriormente):

·      El emisor es quien emite la información, a la que, desde ahora, denominare­mos 'mensaje'. Puede ser una persona, un grupo, un mecanismo de una máquina o un animal (evidentemente, los humanos no son los únicos seres animados que se comunican; también lo hacen los animales, aunque de modo menos elaborado: los sonidos inarticulados con los que expresan satisfacción, miedo, amenaza o corte­jo nupcial son asimismo formas de comunicación).

·           El receptor es quien recibe el mensaje (ya sea persona, grupo, animal o máquina).

·           El código es el conjunto de signos y reglas para combinarlos a partir del cual se componen los mensajes. En el lenguaje verbal, el código está constituido por la propia lengua (en sus dos aspectos: oral y escrito) por medio de la cual se comu­nican los miembros de una comunidad. No hay comunicación posible si el emisor y el receptor no

·           conocen el mismo código. En todo acto de comunicación se efectúa obligatoriamente la codifi­cación, consistente en que el emisor selecciona elementos del código y los combina para formar un mensaje capaz de expresar lo que necesita comuni­car, y la descodificación del

mensaje por parte del receptor, que consiste en el reconocimiento e interpretación de la combinatoria de los elementos del código que lo componen. Todo código está organizado como un sistema.

·           El mensaje es la información que el emisor transmite al receptor. Para for­mar un mensaje, el emisor selecciona y combina unidades del código de manera que expresen lo que desea comunicar. A veces el mensaje emitido llega al receptor en ausencia del emisor, como es el caso de los libros y, muy en particular, de los medios de comuni­cación de masas: prensa, televisión, etc., por lo que al receptor no le es fácil adoptar, a su vez, el papel de emisor a fin de intercambiar información. Se produce en esa situación lo que se denomina mensajes unilaterales —o comunicación unilateral—, frente a los mensajes bilaterales -o comunica­ción bilateral— propios del diálogo.

·           El canal es la vía por la que circula el mensaje: el aire en una conversación, el cable en una comunicación telefónica, las ondas de la radiofonía nos permiten hablar de «canal auditivo», y los libros, la prensa o el correo, de un «canal visual».

En resumen, los elementos imprescindibles para que se produzca todo acto de comunicación son: un emisor y un receptor, un código conocido por ambos, un mensaje emitido y recibido y un canal a través del que éste circula. Pero además existen otros dos factores que intervienen en la comunicación aunque tienen carác­ter extralingüístico: el referente y la situación.

·               El referente es el objeto —físico o mental— al que representa o al que remite un signo o bien un mensaje. Tal objeto, que denominamos 'referente', no es un elemento del código de la lengua, es exterior a ella. Por ejemplo, distinguimos entre un referente físico como "el objeto de materia caliza, color blanco, con forma de cilindro alargado, que nos permite escribir en la pizarra" y el signo con el que representamos dicho objeto, "tiza", que es una palabra perteneciente al código de la lengua española.

·               La situación[1] o contexto situacional es el conjunto de circunstancias espaciales, temporales, socia­les e incluso personales que enmarcan el acto de comunicación. Engloba al emi­sor y al receptor durante el proceso de la comunicación y es exterior al código de la lengua.

Para que se cumpla la característica comunicativa se debe posibilitar que el receptor pueda reenviar otro mensaje al emisor, lo que se conoce. Si no sucede esto estaríamos ante un acto de mera transmisión de información y no ante un acto comunicativo, el cual debe permitir la doble dirección de la información, es decir, un mensaje de retorno o “FEEDBACK o RETROALIMENTACIÓN”.

Webgrafía:

Tomado de: englishinschool.wikispaces.com/.../NIVEL%20I%20UNIDAD%20I%20L.../ 29 – 09 / 2014

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[1] Es conveniente no confundir la situación con el contexto lingüístico, que es el entorno en el que se sitúa una unidad lingüística dada.

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