¡¡¡¡¡Me gusta leer...!!!!

Me gritaron negra: Victoria Santa Cruz

TALLER DE FOTOGRAFÍA- 2014

Abordando el Mapa Mental

CARACTERÍSTICAS   DEL   MAPA   MENTAL

v  Busca clarificar  el conocimiento del autor del mapa y del lector permitiendo recordar las ideas; con mayor facilidad.

v  Puede usarse para el trabajo en equipo o individualmente.

v  Permite utilizar  la información con mucha libertad.

v  Se pueden aplicar en todas las áreas  del saber.

v  Motiva  la creatividad. 

v  Facilita recordar aspectos señalados en el mapa con mayor facilidad. 

 BENEFICIOS   DEL   USO

v  Puede ser utilizado por personas de diversas edades.

v  La idea principal se ubica en la parte central; junto a una imagen y  las secundarias la rodean, en forma de ramas. 

v  Cada mapa mental es diferente en esencia a otro, por cuanto en ellos se expresan ideas particulares con visiones diferentes de su autor. 

v  Para su elaboración se usan palabras claves.

v  Pueden ser coloridos, con imágenes, con hipervínculos, videos, otros.

Deja que los pensamientos del autor, surjan espontáneamente.

SITUACIONES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Los mapas mentales se pueden utilizar de varias formas, como por ejemplo:

•   Lo utilizo en el área de comunicación al realizar mis sesiones de aprendizaje (En cada etapa de la sesión); como por ejemplo en el proceso. Solicito que presten atención al contexto, las características, representantes y obras de una literatura, la que se presenta en un ppt., luego los estudiantes anotan las ideas o hechos más importantes, con las que redactarán su mapa mental. Mientras que yo participo en todo momento pero de manera indirecta.
•  También lo utilizo para evaluar si los estudiantes lograron  comprender una obra literaria. Juntos leemos una parte de la obra y la otra parte lo hacen en sus momentos libres, luego en equipos de tres o cuatro estudiantes; con una lluvia de ideas  obtienen  las ideas principales para hacer el argumento, el tema, los personajes principales, secundarios y otros; las cuales las anotamos (bosquejo). A continuación añadimos las palabras que detallarán a las ideas principales y se finaliza con la discusión e integración de la nueva información. Para finalmente exponer los mapas mentales en el aula con la técnica del museo.

¿Qué es Mindmeister?

Es una herramienta de la web 2.0, muy sencilla de utilizar con la que podemos elaborar mapas mentales de forma online y gratuita. Además permite introducir toda clase de contenidos, como textos, hipervínculos, vídeos, música e imágenes.

El autor elige el diseño que desee para su mapa mental.

Sus beneficios recaen en que pueden exportarse como imagen, archivo de texto sin formato, compartirlo con otros usuarios o publicarlos en los blog (o web), con sólo el URL. Además podemos compartirlo y hacer un trabajo colaborativo con nuestros compañeros o estudiantes.

Los mapas mentales se elaboran con jerarquia, colores imágenes, videos y otros; con mucha rapidez y facilidad.

También  motiva al estudiante, ya que proporciona una forma original y divertida de realizar mapas mentales.

Mapa mental de José María Arguedas

JOSÉ MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO doc.

JOSÉ MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO 

    Fue un escritor y antropólogo peruano. Su labor como novelista, como traductor y difusor de la literatura quechua, y como antropólogo y etnólogo, hacen de él una de las figuras claves entre quienes han tratado, en el siglo XX, de incorporar la cultura indígena a la gran corriente de la literatura peruana escrita en español desde sus centros urbanos. La cuestión fundamental que plantean estas obras, pero en especial la de Arguedas, es la de un país dividido en dos culturas —la andina de origen quechua, la urbana de raíces europeas— que deben integrarse en una relación armónica de carácter mestizo. Los grandes dilemas, angustias y esperanzas que ese proyecto plantea son el núcleo de su visión. 

    Nacido en Andahuaylas el 18 de enero de 1911, en el corazón de la zona andina más pobre y olvidada del país, estuvo en contacto desde la cuna con los ambientes y personajes que incorporaría a su obra. La muerte de su madre; Victoria Altamirano Navarro y las frecuentes ausencias de su padre abogado; Víctor Manuel Arguedas Arellano, le obligaron a buscar refugio entre los siervos campesinos de la zona, cuya lengua, creencias y valores adquirió como suyos.

    Después de realizar sus estudios secundarios en Ica, Huancayo y Lima, ingresó en 1931 a la Facultad de Letras de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima para estudiar Literatura. Como estudiante universitario en San Marcos, empezó su difícil tarea de adaptarse a la vida en Lima sin renunciar a su tradición indígena, viviendo en carne propia la experiencia de todo trasplantado andino que debe aculturarse y asimilarse a otro ritmo de vida. 

    Entre 1932 y 1937 trabajó como auxiliar de la Administración Central de Correos de Lima, pero perdió el puesto al ser apresado por participar en una manifestación estudiantil a favor de la República Española. 

    Después de permanecer alrededor de un año en la prisión El Sexto, fue nombrado profesor de castellano y geografía en Sicuani, en el departamento de Cuzco, cargo en que descubrió su vocación de etnólogo. En octubre de 1941 fue agregado al Ministerio de Educación para colaborar en la reforma de los planes de estudios secundarios. Tras representar al profesorado peruano en el Congreso Indigenista Interamericano de Patzcuaro (1942), reasumió su labor de profesor de castellano en los colegios nacionales Alfonso Ugarte, Nuestra Señora de Guadalupe y Mariano Melgar de Lima, hasta que en 1949 fue cesado por considerársele comunista. 

    En los tres cuentos de la primera edición de Agua (1935), en su primera novela Yawar fiesta (1941) y en la recopilación de Diamantes y pedernales (1954), se aprecia el esfuerzo del autor por ofrecer una versión lo más auténtica posible de la vida andina desde un ángulo interiorizado y sin los convencionalismos de la anterior literatura indigenista de denuncia. La Muerte De Arango (1955), La Agonía De Rasuñiti (1962), El Sueño Del Pongo (1965). En esas obras Arguedas reivindica la validez del modo de ser del indio, sin caer en un racismo al revés. La obra madura de Arguedas comprende al menos tres novelas: Los ríos profundos (1956), Todas las sangres (1964) y El zorro de arriba y el zorro de abajo (1971); la última es la novela-diario truncada por su muerte. De todas ellas, la obra que expresa con mayor lirismo y hondura el mundo mítico de los indígenas, su cósmica unidad con la naturaleza y la persistencia de sus tradiciones mágicas, es Los ríos profundos.

       Su mérito es presentar todos los matices de un Perú andino en intenso proceso de mestizaje. 

     En Todas las sangres, ese gran mural que presenta las principales fuerzas que luchan entre sí, pugnando por sobrevivir o imponerse, recoge el relato de la destrucción de un universo, y los primeros balbuceos de la construcción de otro nuevo.

    Otros relatos como El sexto (1961), La agonía de Rasu Ñiti (1962) y Amor mundo (1967) complementan esa visión. El proceso de adaptación a la vida en Lima nunca fue del todo completado por Arguedas, cuyos traumas acarreados desde la infancia lo debilitaron psíquicamente para culminar la lucha que se había propuesto, no sólo en el plano cultural sino también en el político. 

      Esto y la aguda crisis nacional que el país empezó a sufrir a partir de 1968, lo empujaron al suicidio, que no hizo sino convertirlo en una figura mítica para muchos intelectuales y movimientos empeñados en la misma tarea política.

       El 28 de noviembre de 1969 se encerró en uno de los baños de la universidad y se disparó un tiro en la cabeza. Pasó cinco días de agonía y falleció el 2 de diciembre de 1969.

 Webgrafía: 
Tomado de: http://mundoalterno.com/decimas/biografias/arguedas.htm

NAVEGANDO POR EL MAPA SEMÁNTICO

CARACTERÍSTICAS   DEL   MAPA   SEMÁNTICO

ü  Establecen una conexión de las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se presenta.

ü  Busca clarificar  el conocimiento del autor del mapa y del lector ayudándose con algunas imágenes que simbolicen la temática.

ü  Muestra el léxico del autor.

ü  Es un texto discontinuo.

ü  Puede usarse para el trabajo en equipos o individualmente.

ü  Pretende la organización semántica del texto.

  BENEFICIOS   DEL   USO

v  El estudiante tiene una participación activa mientras que el profesor participa indirectamente.

v  Se logra el aprendizaje significativo.

v  Puede ser utilizado por personas de diversas edades.

v  Logra facilitar el aprendizaje, la enseñanza. Además de mejorar el léxico.

v  Organiza e integra el  conocimiento por categorías; graficando la información.

SITUACIONES DE USO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Ø  Lo utilizo en el área de comunicación al realizar mis sesiones de aprendizaje (En cada etapa de la sesión); como por ejemplo en el proceso. Solicito que leamos un texto del tema a tratar, luego anoto el tema de estudio en la pizarra, solicito una lluvia de ideas  para la categorización; que se anotan en la pizarra, después  los estudiantes discuten la unión de las palabras nuevas con las desconocidas  (La discusión es una de las estrategias más ampliamente usadas para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura o la escritura; según Alvermann y otros, 1987) y para finalizar se colocan los elementos asociados. Mientras que yo participo en todo momento pero de manera indirecta.

Ø  También lo utilizo para evaluar si los estudiantes lograron  comprender un texto. Juntos leemos el texto, luego con una lluvia de ideas  obtenemos  las ideas principales; las cuales las anotamos en la pizarra. A continuación añadimos las palabras que detallarán a las ideas principales y se finaliza con la discusión e integración de la nueva información.